martes, 25 de febrero de 2014

NO AL DOGMATISMO. NO AL RÉGIMEN DE COREA DEL NORTE


No me gustan nada los dogmatismos, los detesto, en cualquiera de sus formas. Voy a concordar con Miguel de Cervantes en que la libertad, junto con los dientes, son los bienes más preciados del hombre. Todo radicalismo intelectual encajona la inteligencia y lastima el buen sentido es una frase del Dr. Augusto Cury, psiquiatra de reconocido prestigio internacional que no oculta en ningún modo su fe cristiana y que a su vez, y por ello, se erige en un verdadero paladín de la tolerancia y del fomento del pensamiento libre, racional e inteligente. Si no, léanse sus libros acerca de la inteligencia de Jesús, donde nos invita a observar su psicología con independencia de nuestra ideología religiosa o ateísta. Sin dogmatismos. Parece, por desgracia, un contrasentido decir que Dios no es en absoluto dogmático, pero eso es porque observamos el devenir histórico del uso del nombre de Dios por parte de según quiénes, de ahí que nos parezca una paradoja.
     Ni que decir tiene que, si me repugna el dogmatismo religioso (que no la religión), ese que te da simplemente normas pero te prohíbe pensar por ti mismo, aún más los de otro cariz; por ejemplo, los políticos. Si en otras ocasiones me he manifestado como moderadamente de izquierdas, eso es porque, en democracia, en esta democracia nuestra, me siento más inclinado por esta propuesta, pero quiero dejar claro, por otro lado, que no me adscribo a esta opción política como dogma, como forma de ver el mundo y a mis semejantes. Decía C. S. Lewis que un verdadero cristiano debería venir a ser más o menos de izquierdas en lo social y de derechas en lo moral; y, como todas las frases descontextualizadas, puede parecer demasiado simple, pero en su sentido inicial es aguda y acertada. En todo caso, ahora que empiezo a descubrir a George Orwell, veo cómo en su época, en ese momento histórico de efervescencias radicales de izquierdas y derechas, viene a expresar una idea que yo he sostenido toda mi vida: que la izquierda dogmática yerra en filtrar todo (el mundo, las relaciones sociales, el individuo, el ser humano) solo bajo un prisma materialista, solo desde la lucha de clases desde un punto de vista económico. Su postura de ponerse a favor del débil (el proletario) se radicaliza al venir a segregar, de una forma u otra, también a los seres humanos por clases. También lo hace, sí, y ahí es donde pone el acento. Aunque acto seguido se decante de parte de los parias. Crea sus tópicos también.
     Todo esto no lo traigo solo por reflexión intelectual, de lector, de pensador en ciernes, sino por algo más terrible: la dictadura de Corea del Norte. Que aquí tiene el marbete de "comunista", aunque el pueblo, la gente, es lo último en lo que piensa este régimen tan terrible y que tanto sufrimiento y dolor trae a tantos. Ese marbete, ese "comunista" es una forma de etiquetarse, de dotarse de un dogma, pero el régimen en sí lo ha vivido la Humanidad a lo largo de toda su Historia. Se trata de un régimen autoritario, absolutamente opresivo, que no tiene en cuenta ni al ciudadano, ni a la persona. Esta regido por un sátrapa, por un niñato que decide por capricho muerte y vida, y el tipo de vida, y que se apoya en un aparato político-militar que, en este caso, se llama a sí mismo "comunista", como podría haberse llamado de otra manera. El tal niñato es Kim Jong-Un, que hereda este horror y lo sigue poniendo en práctica (hereda, sí, como los reyezuelos). No voy a poner su foto aquí. Sería indigno.
      En Corea del Norte, he oído, se hacen inspecciones en las casas de, por ejemplo, sospechosos de profesar el cristianismo; en general, de toda clase de coreanos (el miedo está presente en todo momento, y la miseria y la falta de libertad es el pan de cada día). ¿Qué se inspecciona? Pues, por ejemplo, que esté la foto del niño sanguinario. Que esté en el sitio adecuado. Que esa foto esté limpia y bien cuidada. Si no, o te llevan a un territorio inhóspito (su mini-Siberia), dejando a tu familia en total desamparo, o a un campo de concentración (¿os acordáis de los campos de concentración?, pues como esos), acusado de bla-bla-bla. En todo caso, a morir de manera miserable.
    Acabo de leer Los girasoles ciegos; mis alumnos lo están leyendo. Leedlo y ved qué le hace el hombre al hombre amparándose en dogmas. Y luego, acuérdate de Corea del Norte. De la desesperante existencia y terrible final de tantos congéneres nuestros.

Texto: José Alfonso Bolaños Luque
Imágenes: Photo Pin ( http://photopin.com/ )


Reseña de Lectura: Los girasoles ciegos

LOS GIRASOLES CIEGOS

Alberto Méndez

                                   
                         
Soy bastante escéptico cuando me obligan a leer. No; no había leído antes Los girasoles ciegos, ni he visto la película. Y, después de varios años muy centrado en la Literatura Castellana anterior al siglo XX, me he visto obligado a leerme Los girasoles ciegos, y debo decir que me ha sorprendido gratamente. Es sobrecogedor este conjunto de cuatro relatos relacionados un poco dos a dos y ambientados en la Guerra Civil. Bueno, no, lo de "ambientados" está mal dicho, hay que buscar otro adjetivo de más peso.

     Me ha convencido y me ha sumergido un lenguaje culto y a un tiempo fluido y claro. A la verosimilitud literaria yo añadiría la verdad subyacente y envolvente. Debes llorar, sin duda, si te metes en estos relatos, porque, un poco como pasa con el Diario de Ana Frank, sabes que fue así, sabes que este país sufrió (que personas de toda clase, edad y condición sufrieron) lo terrible y descarnado de una Guerra Civil, de seres humanos que pasan a ser lobos de otros hombres. Es serio, es emocionante, es tierno, es terrible, es humano. Es un libro necesario, que habría que leer sin sentrise obligado. Lo digo como profesor de Lengua y, especialmente, como lector.

     Dos detalles personales. El primero, leyendo esta obra he descubierto un significado doble en la palabra derrotero, que estoy intentando usar (de momento sin éxito) en un poema. El segundo detalle: empecé a leer Manuscrito encontrado en el olvido (la "segunda derrota") y no pude seguir imaginando lo que estaba sucediendo mientras leía. Si no fuera porque mis alumnos están obligados a leerse el libro y, por tanto, yo también, lo habría dejado ahí. Tuve que continuar, y ahora lo agradezco.

Texto: José Alfonso Bolaños Luque
Imágenes: 
1ª) http://www.lalibreriadejavier.com/?p=930
2ª) http://ciervalengua.wordpress.com/2012/12/20/los-girasoles-ciegos/
3ª) http://dele-it-es.blogspot.com.es/2011/03/los-girasoles-ciegos-resumen-de-nicole.html

lunes, 24 de febrero de 2014

Educación Financiera en las Aulas de Secundaria

BREVE REFLEXIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN FINANCIERA EN SECUNDARIA


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En 1º de Primaria los niños aprenden a sumar y restar y, a cierta altura del curso, calculan con euros y céntimos. No sé si se trata de una actividad de Mates o de Cono, pero así es y es lógico. Todos recordamos en el cole los típicos problemas de Matemáticas donde se compraba o vendía y el resultado venía dado en pesetas.
     Pero, y luego, ¿qué? ¿La cosa se queda ahí? ¿Les enseñamos a los niños las más básicas transacciones de compra-venta y se acabó?
     Tengo la sensación que esto de la educación financiera se parece a la afectivo-sexual: los alumnos creen que saben mucho y no saben tanto, porque rellenan lagunas con su imaginación, y muchas de sus creencias vienen de la "calle". Pues sí, además de saber el valor del euro, con el que compras y vendes, hace falta crecer progresivamente en estos conocimientos. Saber lo que cuesta ganarlos, por ejemplo, es un valor educativo importante, así como  administrarlo y conocer asimismo cómo funcionan las cosas en el mundo real. Enseñanzas, una vez más, que deberían caer especialmente en las espaldas de la familia, pero que necesariamente a su vez se nos viene a la Escuela, si queremos una formación integral e inteligente de nuestro alumnado.
     En este mismo blog estoy comentando los últimos exámenes de Selectividad de Comentario de Texto y Lengua Castellana y Literatura. El primero que he trabajado, que hemos trabajado en clase, es la Opción A del examen de Septiembre de 2013, cuyo texto, "El valor de la tierra", gira en torno a dos conceptos que se vinculan: la tierra rústica, con términos como cinegético o agroquímico, y el concepto valor, desde el punto de vista económico, con aparición de tecnicismos económicos tales como plusvalía o rentabilidad. Es normal; nuestra actualidad viene muy marcada por lo económico, y más en este período al que llamamos crisis, que esperemos que acabe pronto.
     Existen "muchos" proyectos y recursos para llevar la Educación Financiera a Secundaria. Recientemente oí hablar por la tele de KEE, que plantea una moneda virtual que hay que ganar con esfuerzo y gastarla con sabiduría (http://www.keepunto.com/). Tiene muy buena pinta, y me gustaría probar, si no este curso, el próximo. No sé si llego tarde a KEE y, siempre lo digo, cuatro Segundos de Bachillerato pesan mucho sobre las espaldas (esto tiene pinta de funcionar bien en un 3º, 4º ESO o en un 1º Bachillerato, pero no es más que una impresión).        
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     En mi centro actual, el IES Torre del Rey, en Pilas, se propone una actividad sencilla para que el profesorado y los alumnos vayamos metiendo cabeza. Forma parte de la Formación en Centro: se trata de un Programa de Educación Económica y Financiera. Se trata, simplemente, de desarrollar una actividad en el aula mediante el uso de www.finanzasparatodos.es/gepeese/es/inicio . Así que, montaré una actividad y haré dos informes: el que tengo que enviar a la Coordinadora del Programa y una entrada de blog contándoos la experiencia.

                                     Business and banking icon set - stock vector

Saludos, y que os cunda el día, o sea, que os resulte rentable.

Texto: José Alfonso Bolaños Luque
Imágenes; Photo Pin ( http://photopin.com/search/money ).

sábado, 22 de febrero de 2014

Competencias Básicas: Una segunda reflexión a modo de introducción

A VUELTAS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA DE SECUNDARIA

                            

Previo


Tengo la extraña sensación de que, mientras aquí estamos discutiendo qué son las CCBB y cómo se deben aplicar al aula, qué piensa uno y qué el otro, si estamos o no de acuerdo y a ver cómo las aplica cada centro, un sí es y un no es, se nos vuelve a escapar el tiempo entre las manos, mientras en otros lugares (otros países, algunos Centros privados) otros alumnos están recibiendo una educación de calidad gracias a una concreta y dirigida aplicación de esta "innovación", y además realista y con los pies en el suelo. Es una sensación.
     Nada de lo que diga aquí significa que sea mi opción. Es mi opinión, en el sentido de que lo que pretendo es enfocarme hacia las Competencias Básicas desde un punto de vista práctico y constructivo, y para ello quiero analizarlas y estudiarlas. Eso no significa que a la postre yo vaya a trabajar así, porque, para empezar, debo convencerme, no solo de su bondad educativa, sino además de que nos llegan con el sesgo adecuado, pues a los docentes, por lo general, a los docentes preocupados por estas cosas y que queremos formarnos, nos llegan ya mascadas. Ahora ofreceré una visión particular de la manera de abordarlas, de forma progresiva, de menos a más, sin que ello signifique que ese más sea la opción por la que yo me decante.
     Son reflexiones sin poso, aunque espero que también sin pose. Creo que será la última vez que escribiré de Competencias Básicas mientras no me haya leído toda una serie de documentos y presentaciones de experiencias reales, y así hablaré con más propiedad. Pero no deseo sumergirme en ello sin dejar plasmadas unas sencillas ideas que, más adelante, cotejaremos con el acervo adquirido al respecto.

 

La integración de las CCBB en la práctica docente

                
     En mi opinión, y entendiendo las Competencias Básicas como una manera de trabajar en el aula, y sobre todo sin perder de vista que el objetivo último es hacer competentes a nuestros alumnos, las CCBB pueden ser traídas a la práctica docente o, si se quiere, al proceso de enseñanza-aprendizaje en diferentes grados.
    0. IGNORARLAS. Lo primero que puede hacer el docente con ellas es, sencillamente, obviarlas. De este modo, trabajará como siempre ha hecho y, según cuál sea su estilo docente y su metodología, podrá hacer competentes a sus alumnos pero sin tener en mente las Competencias Básicas como constructo o idea de trabajo. Se supone que esto es difícil desde el punto de vista normativo, pero es la realidad de muchas aulas en España, no nos estamos cayendo del caballo por decir esto. Ahora bien, como se supone que en los Centros de Secundaria deben incorporarse, el docente que desee evitarlas o ignorarlas puede recurrir al siguiente escalón.   
           

    1. USO COSMÉTICO. Ahora, las Competencias Básicas serán una especie de maquillaje con el que se disfraza o se adecentan documentos, como las Programaciones Didácticas, y se renombran actividades y pautas, tratando de encontrar en lo mismo que se hacía antes las Competencias que se fomentan y trabajan. Es lo mismo de siempre, pero ponemos en la superficie, a modo de justificación o legitimación, competencias que creemos descubrir ahora que alientan (y que, por qué no, seguramente en muchos casos así hacen). Esta es la forma de proceder, por cierto, de muchas asignaturas universitarias, así que ...
                    

    2. USO COMPLEMENTARIO. Se añaden a Programaciones, actividades, metodología y dinámica de aula, en determinados momentos, tareas de otro cariz, que se evaluarán de otra manera, en las que se enfoca a las Competencias Básicas. Un recurso tan potente, y que se supone que está en el summum del trabajo competencial, como es una Tarea Integrada (que es el que fomenta, por ejemplo, el Grupo iCobae), no dejará de ser una Tarea Complementaria, del mismo modo que hacen las Actividades Extraescolares, un añadido a un trabajo no competencial, que es el que viene siendo el habitual.
      
              - Implicar a los alumnos en tareas integradas necesita empezar de esta manera anecdótica o experiencial hasta conseguir implementarla en los Centros como una manera de trabajar más habitual, y de ahí la justificación de que se considere un éxito que en un Centro algunos Departamentos (realmente, profesores de distintos departamentos, más bien) se pongan de acuerdo y realicen una tarea integrada de esta manera. Compartimos esa alegría, teniendo en cuenta que no tenemos todavía la cultura de trabajar coordinadamente, interdepartamentalmente y en tareas.

            - Pero, la duda es: una vez que yo, como profesor de tal asignatura, he aportado en mi aula mi parte de la tarea integrada cuando los alumnos la están poniendo en marcha, ¿qué? Pues sigo con mi tarea "habitual".

           - En este sentido, hay que recordar que no solo las tareas integradas son una opción de trabajo en tareas. Si somos un mirlo blanco y deseamos trabajar de este modo de una manera más constante, más frecuente, podemos añadir tareas en nuestras asignaturas, es decir, plantear un reto al alumnado que acabe con un producto final, al que se llega poniendo en juego recursos que los alumnos tienen y otros que pondremos a su alcance, bien de manera igualmente anecdótica, bien de forma mucho frecuente. Lo que nos lleva al paso siguiente.
         
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO SESGO O ENFOQUE. Se trata de tomar una PD al uso y plantear actividades que desarrollen esas UUDD de modo que la prioridad sea el desarrollo de las Competencias Básicas. Estas son una guía para enfocar nuestro trabajo, es decir, nuestra metodología y el planteamiento de actividades adaptará la secuenciación de UUDD y sus contenidos al propósito general de hacer competentes a nuestros alumnos.
                                                
     Esto puede implicar el uso más acentuado del trabajo en tareas, el porfolio y dotar a los contenidos más teóricos de un sentido práctico en el aula y adaptada a la vida real y el contexto del alumnado. Por ejemplo, como profesor de Lengua voy a potenciar mucho la comunicación y menos el puro trabajo morfosintáctico. Si me toca las Proposiciones Subordinadas, me centraré en que mis alumnos las formen bien en la creación de sus textos, planteando un problema para el que se requieran, que explicándolas y analizándolas; y, además, me centraré también en la coherencia, la cohesión, la adecuación y los elementos pragmáticos y de análisis del discurso, trayendo además al aula textos de todo tipo, no solo literarios. Esto supone un gran trabajo por parte de un profesor, pues se trata de un estilo de docencia, y que choca con varios inconvenientes muy serios. Primero, que debe trabajar previamente una PD dada. En todo caso, yo creo que uno de los mayores problemas es que estos alumnos, el curso siguiente, puede que no tengan al mismo profesor, y a la postre verse perjudicados académicamente si el nuevo docente entiende erróneamente que estos alumnos "carecen de base" por no saberse las Oraciones Complejas Subordinadas Adverbiales a la manera tradicional. Por eso, todas estas "cositas" suelen practicarse en Primaria y 1º y 2º de ESO con preferencia, a este nivel. Aunque existe un nivel superior.

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS TOTALMENTE INTEGRADAS. El Centro, o al menos el Departamento, decide que va a trabajar en Competencias Básicas de forma integral. Se olvida de las propuestas editoriales, y estudia el Currículo de modo que genera una PD (o un Proyecto Educativo, si es el propio Centro entero) que secuencia UUDD basadas en tareas tal y como hemos apuntado, con actividades concretas que secuenciarán los profesores en el aula.

Y ahora, a investigar. Tardaré en volver a publicar de esto.

Buenas noches. Un saludito bueno a todos.

Texto: José Alfonso Bolaños Luque
Imágenes: PhotoPin ( http://blogsespanol.about.com/gi/o.htm?zi=1/XJ&zTi=1&sdn=blogsespanol&cdn=espanol&tm=279&gps=47_4_1093_538&f=11&tt=2&bt=9&bts=9&zu=http%3A//www.photopin.com/ )

Actividades Interdisciplinares en el Aula: Ficha Técnica 2

ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR EN EL AULA

ALGUNOS EJEMPLOS REALES

2


SAN VALENTÍN ELECTRÓNICO

 

Texto: José Alfonso Bolaños Luque
Imágenes: De PhotoPin (  http://photopin.com/search/love ).

FICHA TÉCNICA

Centro: IES Torre del Rey (Pilas)     Año académico: 2013-2014   Fechas: Finales de Febrero
Curso:  2º ESO
Profesor y especialidad: José Alfonso Bolaños Luque (Lengua Castellana y Literatura)

Competencias Básicas que se potencian: 

a) Competencia lingüística y comunicativa: En varios registros (literario y común formal).
b) Competencia artística: Literatura (creación literaria propia con intención estética, con búsqueda de imágenes apropiadas).
c) Competencia digital: Creación y uso de correo electrónico; uso de internet en busca de imágenes apropiadas.
d) Autonomía e iniciativa personal: La actividad es creativa y libre, pero se le ha indicado al alumno que ponga cuidado en ella y que intente sorprender al profesor, pues su calificación es considerada "importante".
 
 
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana-Informática-Inglés.
Transversalidad: Educación Emocional.

DESCRIPCIÓN
             Se crea un correo electrónico de la clase en gmail, a la vista de todo el alumnado para que aprenda a abrirse una cuenta. El que lo tiene ya usará la suya en esta actividad, y ayudará al profesor a explicar a los que no tienen cómo se crea.

     Lo siguiente que deben hacer los alumnos es mandar un saludo desde su correo al de la clase, para comprobar que todo va bien y crear una lista de contactos.
    
    El departamento de Inglés, en relación con el Plan Lingüístico tímido y en ciernes, ha requerido del de Lengua que inste al alumnado a crear Cartas de Amor para celebrar San Valentín. Nosotros ya habíamos recientemente practicado la carta personal y no nos pareció oportuno seguir con lo mismo; además, no íbamos a llegara a tiempo al concurso. Así que decidimos hacerlo en otro formato: el correo electrónico.

            
    Los alumnos deben enviar por correo electrónico, en él mismo o en documento adjunto, una historia de amor que siga uno de estos criterios (aunque en el fondo estamos abiertos a otras propuestas):

1º) El remitente sabe que va a morir y desea expresar su amor por correo electrónico a la persona amada.
2º) El remitente desea manifestar sus sentimientos a la persona amada, que no lo sabía y probablemente esté enamorada de otro/a.
3º) El remitente le escribe a su antigua pareja, con la que ha cortado pero a la que sigue amando.

   Los alumnos ya han estudiado el género narrativo y sus características y, aunque no le hemos indicado nada al respecto, esperamos de ellos que, de manera intuitiva, usen esas características para su propia narración. El narrador es protagonista, en 1ª persona.
             
   Debe incluir al menos una imagen de bancos de imágenes gratis de internet o hecha o fotografiada por ellos mismos.

   La devolución es rápida.
  

VALORACIÓN

     Esta actividad NO es una manera del todo adecuada de trabajar las competencias básicas, aunque las hemos puesto en relación con ella. Pero sí es interdisciplinar.
     Se trata de una actividad muy sencilla y fácil de montar, y también de realizar. No puede exponerse su resultado en las paredes del Instituto, en un tablón, pero sí en una página web o blog. 
                       

viernes, 21 de febrero de 2014

ESFUERZO Y MOTIVACIÓN EN EL AULA

CULTURA DEL ESFUERZO Y MOTIVACIÓN

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Una de las sensaciones más gratificantes que podemos tener los seres humanos es ver el fruto de nuestro trabajo. Los regalos se agradecen; los éxitos, cuando son honestos y proceden de un esfuerzo dirigido, producen satisfacción. Como docente, uno de mis cometidos es fomentar el esfuerzo dirigido a un fin, y favorecer que mis alumnos enfoquen su energía a un trabajo concreto es, para mí, una de mis mayores satisfacciones profesionales cuando lo consigo. Así que, sí, soy un firme partidario de la cultura del esfuerzo. Y me voy a explicar.

     Es natural que el ser humano atribuya sus éxitos y fracasos, o bien a sus propias cualidades, virtudes y actos, o bien a factores externos (otras personas, el contexto, la casualidad), dependiendo de cómo sea nuestra personalidad (lo que se conoce como locus de control, interno o externo). Asimismo, es también natural que, tras experimentar uno, dos, tres victorias, nuestra autoestima suba y nos atrevamos a intentarlo una vez más. Al contrario, cuando nos llevamos, una, dos, tres decepciones, tenderemos a pensar que no merece la pena seguir intentándolo. Incluso si el fracaso se debe a factores externos, la reiteración de la experiencia de fracaso nos puede acabar desmotivando y derrumbando. Véase, por ejemplo, la experiencia de los jugadores de azar.   

    Esto es así. Está demostrado científicamente y nuestra propia experiencia lo constata. Acuérdate, docente, de las Oposiciones, y mira cuál ha sido tu experiencia y la de otros compañeros. Lo que sucede es que, llevado al ámbito educativo, rápidamente muchos docentes lo simplifican a un indignado "hay que aprobar por la cara", y eso no es así. Una recompensa sin mediar un esfuerzo, un éxito fácil, no produce una sensación de éxito, y el alumno no lo valora. Lo que, en realidad, se nos pide a los docentes cuando desde la Pedagogía y la Psicología se nos insta a que miremos por esto de la sensación de éxito y fracaso no es que "aprobemos sin que el alumno haga apenas nada", por más que muchos, confundidos o claramente tendenciosos, no se cansen de repetir.  
    Estos, a los que se le llena la boca de decir cosas como que el motivo del fracaso escolar de los alumnos es que "no trabajan", "no estudian", "no se esfuerzan", y ya está (lo cual será cierto en unos sí y otros no y, además, es una simplificación que daña las inteligencias), creen ser paladines de la cultura del esfuerzo, cuando en realidad no lo fomentan en absoluto, si bien se mira. Suelen confundir, por otra parte, cantidad con calidad, y generalmente proponen como solución, si es que proponen, aumentar el caudal: aumentar el número de deberes (lo cual es contraproducente en muchos casos) y recomendar estudiar MÁS, no MEJOR. Y, sí, los hay que deben empezar por estudiar más, por atender más, por ejercitarse más. Si yo quisiera obviarlo, cuando a veces sí es el problema, el simplón ahora sería yo. Pero no siempre es así, casi nunca es así.
     Esto del esfuerzo tiene que ver muchísimo con la motivación, pues nadie se esfuerza por el propio esfuerzo, en sí mismo, sino para que ese esfuerzo le sirva para alcanzar un fin. En Secundaria, muchos alumnos no observan ese fin, no lo desean o no están convencidos de él (no lo ven como propio y provechoso) y, a falta de motivación, falta de trabajo o trabajo no dirigido al aprendizaje, mecánico y sin cuidado. Por lo tanto, los docentes precursores de la cultura del esfuerzo son, lo sepan o no, precursores de la cultura de la motivación, o deberían serlo, a no ser que piensen que, por ciencia infusa, los alumnos adolescentes deben caer en la cuenta por sí mismos de que deben esforzarse y ya está. Es cierto, por otro lado, que la familia y la propia sociedad es un agente activo en todo esto, pero si el docente no cree que él mismo puede aportar algo, este docente estará desmotivado a su vez con respecto a esta parte de su tarea, y tenderá a desplazar toda la responsabilidad de este trabajo a otros (generalmente, al propio muchacho, manteniéndolo en un círculo vicioso de fracaso escolar). También es cierto que nosotros no debemos ser los responsables de la cuota que en esto, a veces, nos atribuyen, y es en parte lógico que pensemos que se nos presiona para aprobar sin que ese aprobado refleje una realidad. De ahí gran parte de la confusión. Una nota positiva o negativa que no tenga una correspondencia con factores cualitativos y cuantitativos evaluados según un criterio compartido por docente y alumno no sirve a ninguno de ellos. Ya hemos hecho notar que un alumno que conoce que su aprobado es un regalo no lo va a valorar y, por tanto, no le reportará sensación de éxito alguno.
         
     De otra parte, en España se ha fomentado en exceso, bajo mi punto de vista, el refuerzo positivo y se ha casi proscrito el negativo. La ley del péndulo, tras tantos años de "la letra con sangre entra". Desde el punto de vista de la Psicología, los refuerzos negativos, bien usados, también son útiles, especialmente para el alumno introvertido. Aquí se echa en falta más Psicología Diferencial. Cada alumno tiene su personalidad y, por lo tanto, le funcionarán como reforzadores motivantes un tipo u otro, y le estimularán más un tipo u otro de actividades (e incluso me atrevo a decir que la manera de evaluar también). Como en nuestras aulas hay muchos alumnos, muy diversos, mi propuesta para una atención individualizada es la realización de actividades diversas en el aula, que a veces favorecerá a unos, y a veces a otros, lo cual está en consonancia con las Competencias Básicas, pues si a veces hay que poner en juego la creatividad, a veces la memoria, a veces cualquier otra habilidad cognitiva o afectiva, ponemos al alumnado ante problemas complejos: unos motivarán más a unos que a otros, por eso, creo, hay que combinar. Pero tampoco en exceso, pues si no el alumno va a tener sensación de descontrol, de no saber qué se va a encontrar. Elijamos reforzadores positivos y negativos, actividades de un tipo y de otro, e integrémoslas en un estilo docente único, con una metodología clara. Muy fácil decirlo; no tanto hacerlo. Pero creo que habría que intentarlo así.
     Para motivar a un alumno a que se esfuerce quisiera dejar claro un par de conceptos que creo que son básicos. En primer lugar, debe quedar claro que, tanto actividades demasiado fáciles como excesivamente difíciles no motivan: las primeras, porque no suponen ninguna clase de reto; las segundas, porque se consideran inalcanzables. ¿Por qué no intentas tú el salto con pértiga, te atreves, o por qué no tratas de llegar a ser Presidente del Gobierno? O, de otra parte,  ¿te apetece hacer un examen de 1º de Primaria? Y, caso de hacerlo y aprobarlo, ¿te sentirás un campeón por ello? ¿Te apetece echarle una carrera a un anciano o a un niño de tres años? Estoy convencido de que ni una cosa ni otra te motiva. Pues con los alumnos es igual, de ahí que me parezca muy interesante, aunque no la he practicado aún, la técnica TAI, y cuando hablamos de Atención a la Diversidad estamos cerca de este concepto.
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     Como en tu clase seguramente tus alumnos parten desde puntos distintos en cuanto a conocimientos previos, ambiente familiar, capacidad intelectual, etc., si impartes clase que satisface a los avanzados el resto sentirá que los objetivos que les propones no son alcanzables y, por tanto, no se esforzarán, como tú rechazarías de inmediato trabajar para ganar el Premio Nobel. Pero, por otra parte, si propones actividades para los alumnos más desaventajados, entonces el resto tendrá la sensación de perder el tiempo, y tampoco se esforzarán por mejorar: tu listón está muy bajo. Así que, ya sea con TAI, ya sea con adaptaciones por lo alto o por lo bajo, en realidad si deseas que un alumno se esfuerce debes proponerle actividades que le supongan un reto alcanzable. Un globo chocando en un techo y que, para alcanzar su hilo, tenga que dar un salto grande. Si es un salto pequeño, no me divierto (me aburro, y quiero hacer otra cosa); si por mucho que salte no puedo alcanzarlo, me canso sin fruto, y tampoco me divierto (me frustro y quiero hacer otra cosa).
motivation conceptual meter indicate maximum, isolated on white background - stock photo     Otro concepto importante es el tipo de motivación. Básicamente hay tres: de recompensa, de logro y de poder. Lo ideal sería tener motivación de logro, pero esto también tiene que ver con el tipo de personalidad, así que habrá que conjugarlas.
Cartoon of Dad scolding his son. Sillhoette - stock vector     Una persona con motivación de logro es aquella que siente satisfacción por la tarea en sí misma. Una persona a la que le guste pintar cuadros siente una gran satisfacción haciéndolo y se esforzará por mejorar en ello con independencia de que consiga o no una recompensa. Los que hacen deporte porque les gusta y no porque quieran ganar un campeonato, por ejemplo. Un músico que se afana por tocar bien porque le gusta la música, con independencia de que llegue a ser famoso o ganar mucho o poco dinero por ello. Este tipo de motivación lo puedes observar tanto en alumnos con un gran apego por una asignatura concreta (les gusta) o bien en los alumnos que dicen que "les gusta estudiar", es decir, el hecho de aprender les motiva. En este sentido, actividades atractivas, en las que el alumno, no es que se lo pase bien ("divertidas") sino que observa la satisfacción de realizarlas ("estimulantes", que no necesariamente deben ser divertidas) son las que debemos impulsar y realizar en clase. Combinadas con las rutinarias e incluso aburridas, porque estas también motivan a otro tipo de alumno, y aunque no lo parezca, hay a quien les motiva estudiarse los paradigmas gramaticales, por ejemplo.
           
     Una persona con motivación de recompensa es la que se esfuerza por conseguir el resultado de un esfuerzo, el beneficio que le reporta, lo rentable que le sea. Hay personas con motivación de logro que valoran más trabajar en lo que les gusta aunque ganen menos dinero. Pues, al contrario, hay persona que lo que valoran de su trabajo es el dinero que pueden llegar a ganar, la recompensa. Cuando "amenazamos" con suspender (refuerzo negativo) o pretendemos estimular con un aprobado (refuerzo positivo) o un sobresaliente, por ejemplo, estamos dando por hecho, primero, que el alumno tiene motivación de recompensa, y este reforzador va a funcionar con él si es así, y, en segundo lugar, si el alumno tiene motivación de recompensa, estamos dando por hecho que le importa esa recompensa en concreto. Y en alumnos cuyo contexto familiar y social no valora los resultados académicos, o en cuyo esquema de valores no es tan importante el que aprueba frente al que suspende, este tipo de motivación, con refuerzo positivo o negativo, no vale de nada. Lo mismo digo de la "amenaza" con poner un Parte. Funciona con quien funciona.
    Las personas con motivación de poder, o mejor de control, para no connotarla negativamente, son aquellas a las que les gusta, que necesitan, sentir y ser los que toman las decisiones y controlan a personas y situaciones. También, seguro, vamos a tener alumnos con este tipo de motivación, y hacerles sentir esta sensación (con determinado control por nuestra parte) puede fomentar que se esfuercen por la tarea propuesta. 

NOTA: Los que han iniciado estudios de Psicología o carreras relacionadas no tendrán ninguna dificultad en recordar autores y bibliografía fundamental de los conceptos tan básicos que expongo aquí, de ahí que haya prescindido de hacer referencias eruditas y bibliográficas. Y, los que no, no creo que tengan mucho interés en que se las mencione. No estoy descubriendo la pólvora; expongo conceptos muy, muy básicos.

Texto: José Alfonso Bolaños Luque
Imágenes: PhotoPin ( http://blogsespanol.about.com/gi/o.htm?zi=1/XJ&zTi=1&sdn=blogsespanol&cdn=espanol&tm=17&gps=40_12_1093_538&f=00&tt=2&bt=4&bts=45&zu=http%3A//www.photopin.com/ )

miércoles, 19 de febrero de 2014

¿Literatura Comparada, tal vez?

"GROUGUERÍAS"


GROUCHO MARX, célebre actor de cine, muy conocido y admirado, además de por sus películas, por sus frases sentenciosas cargadas de humor y de mensaje; parecen, en ocasiones, consejos insertos en un diálogo (que lo eran), son como un hacer ver realidades a través de las paradojas del lenguaje. La sorpresa de la relación de un concepto al que se llega a través de otro de manera inesperada es una de sus mejores bazas. Se llamaba Julius Henry Marx, nació en 1890 y falleció en 1977. Un genio.
                                           
RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA fue su coetáneo (1888-1963). Escritor vanguardista, de gran sentido del humor, como todos los inteligentes de verdad, como Groucho Marx, como los dadaístas, es famoso por sus greguerías, lo cual siempre me ha parecido una injusticia, porque parece que solo hizo eso, lo cual es falsísimo. Él las definía como metáfora+humor, y en cierto modo es así. También en ellas se relacionaban conceptos en principio indiferentes uno de otro a través de una sutil conexión. Buscaban la sorpresa y las hay de diferentes tipos. Otro genio.

                                   

     Nos ha parecido interesante poner de relieve ambas personalidades en sus frases cortas, y queremos hacer un pequeño experimento: poner una frase ingeniosa de Groucho, una greguería de Ramón, una frase de Groucho, otra de Ramón, ... A ver qué sale. Seguro que es una receta deliciosa.

¡Hay tantas cosas en la vida mas importantes que el dinero! ¡pero cuestan tanto!

La humanidad no será feliz hasta que no acabe la humanidad.

Debo confesar que nací a una edad muy temprana.


En las cejas tachó algo la naturaleza.

Disculpen si les llamo caballeros, pero es que no les conozco muy bien.

El fotógrafo nos coloca en la postura más difícil con la pretensión de que salgamos más naturales.

El matrimonio es una gran institución. Por supuesto, si te gusta vivir en una institución. 


Como daba besos largos duraban más sus amores.

El secreto de la vida es la honestidad y el juego limpio, si puedes simular eso, lo has conseguido.

Si vais a la felicidad llevad sombrilla.

Es mejor estar callado y parecer tonto, que hablar y despejar las dudas definitivamente.


Amor es despertar a una mujer y que no se indigne.

Estar en un barco es como estar en una cárcel con posibilidad de ahogarse.

Los presos a través de la reja ven la libertad a la parrilla.

Estos son mis principios. Si no le gustan tengo otros.


Hay matrimonios que se dan la espalda mientras duermen para que el uno no le robe al otro los sueños ideales.

He disfrutado mucho con esta obra de teatro, especialmente en el descanso.


La felicidad consiste en ser un desgraciado que se sienta feliz.

Inteligencia militar son dos términos contradictorios.

Al inventarse el cine las nubes paradas en las fotografías comenzaron a andar.

Jamás olvido una cara, pero en su caso, estaré encantado de hacer una excepción.

El agua no tiene memoria: por eso es tan limpia.

La justicia militar es a la justicia lo que la música militar es a la música.

Como con los sellos de correos sucede con los besos que los hay que pegan y los que no pegan.


Nunca pertenecería a un club que admitiera como socio a alguien como yo.

La gasolina es el incienso de la civilización.

Imágenes:

De Groucho Marx

Foto 1ª de http://www.google.es/imgres?biw=1093&bih=538&tbm=isch&tbnid=-XwinKq_VjUmaM%3A&imgrefurl=http%3A%2F%2Facademiaparaninfo.wordpress.com%2F2013%2F10%2F21%2Fgroucho-marx-biography-famous-people-in-english-personajes-famosos-en-ingles%2F&docid=7bzBVYGXDxKjbM&imgurl=http%3A%2F%2Facademiaparaninfo.files.wordpress.com%2F2013%2F10%2Fgroucho-marx-04.jpg&w=454&h=365&ei=OjMFU9bHCci10wWL2IGICQ&zoom=1&ved=0CI4BEIQcMAw&iact=rc&dur=1800&page=2&start=11&ndsp=17

Foto 2ª de http://www.google.es/imgres?biw=1093&bih=538&tbm=isch&tbnid=jJQl6sey0h290M%3A&imgrefurl=http%3A%2F%2Fblogs.20minutos.es%2Ftrasdos%2Ftag%2Fgroucho-marx%2F&docid=DYsSqEDc5gq49M&imgurl=http%3A%2F%2Fblogs.20minutos.es%2Ftrasdos%2Ffiles%2F2011%2F08%2FLos-Hermanos-Marx-en-el-Oeste-1940.jpg&w=1784&h=2122&ei=OjMFU9bHCci10wWL2IGICQ&zoom=1&ved=0CLgCEIQcMEI&iact=rc&dur=1502&page=5&start=60&ndsp=18

De Ramón Gómez de la Serna:

Foto 1ª de http://www.google.es/imgres?sa=X&biw=1093&bih=538&tbm=isch&tbnid=mRJSXH18A0q0eM%3A&imgrefurl=http%3A%2F%2Fwww.hotelkafka.com%2Fblogs%2Fangela_armero%2F2009%2F05%2Fentrevista-a-alvaro-armero%2F&docid=pIVQQm53CBuTqM&imgurl=http%3A%2F%2Fstaticba.hotelkafka.com%2Fblogs%2Fangela_armero%2Fwp-content%2Fuploads%2F2009%2F05%2Fcarla_bodoni_ramon1.jpg&w=300&h=320&ei=KDIFU42cNo_K0AXil4DQBA&zoom=1&ved=0CKUBEIQcMBc&iact=rc&dur=1716&page=2&start=11&ndsp=17
Foto 2ª de http://www.google.es/imgres?sa=X&biw=1093&bih=538&tbm=isch&tbnid=I8e7MZEpg3OLrM%3A&imgrefurl=http%3A%2F%2Ftakionqoy16670.blogspot.com%2F2010%2F11%2Framon-gomez-de-la-serna-greguerias.html&docid=Q5HSYqKvpL-W4M&imgurl=http%3A%2F%2F4.bp.blogspot.com%2F_8_Q_FFuaNOY%2FTNyp7X-WvWI%2FAAAAAAAAAD8%2FvQEPQv-d5HU%2Fs1600%2FGOMEZ%252BDE%252BLA%252BSERNA.jpg&w=432&h=328&ei=KDIFU42cNo_K0AXil4DQBA&zoom=1&ved=0CMkBEIQcMCM&iact=rc&dur=2040&page=3&start=28&ndsp=16


















Proyecto

JACARANDÁ


Muy pronto, no sé si en cuestión de semanas o de meses, crearé un nuevo blog y una nueva página web, a las que llamaré Jacarandá.
     Su idea es que, en un formato más cuidado y elegante, aparezcan en ellas, no ya artículos de sopetón, sino breves o extensos estudios de investigación relacionados con la Filología Hispánica. Evidentemente, esperamos que muchas de las líneas aquí apuntadas, o en mi web www.manojitos-de-mirra.webnode.es empiecen a tomar forma en condiciones aquí, de ahí que tarde en ponerlas en marcha. Aunque en principio estaré yo trabajando en esto, la idea es que con el tiempo se amplíe la participación, retomando entonces lo que en su día fuera el Grupo de Investigación Filológica Jacarandá. También, esperamos, nos encantaría que estos futuros blog y página web no solo se constituyan en un fin, un espacio donde poder desarrollar y compartir trabajos medianamente serios, sino asimismo un medio: un medio de expresión para personas interesadas, un medio que lance a los trabajos mejor hechos a cotas más elevadas.
    http://www.jardineria.pro/wp-content/uploads/2007/06/jacaranda.jpg
    Empezaremos con varias líneas de investigación. Dos de ellas ya comenzadas de algún modo:

1.) Lenguaje No Verbal: Desde el punto de vista lingüístico (sistematización de elementos no verbales de la comunicación) y literario (aparición y valor de estos elementos en obras relevantes de la literatura).
2.) Las preposiciones y las conjunciones: Repensando sus verdaderas funciones. Semántica de estos elementos. Dentro del marco de la reflexión sobre forma, significado y función de las categorías gramaticales.

    Y otras dos nuevas, destinadas a la creación de materiales para Secundaria, pero con la necesidad de una previa investigación erudita. Son:

3.) La Pragmática Lingüística y el Análisis del Discurso en relación con la Competencia en Comunicación Lingüística en Secundaria: Creación de Materiales y Actividades (Proyecto Homenaje a Dª. Catalina Fuentes).

4.) Vanguardia, Poesía Heterodoxa y Formas Poéticas Extrañas en relación con la estimulación de la Competencia Artística en Secundaria (Proyecto Homenaje a D. Rafael de Cózar).

En este sentido, además de para anunciar el Proyecto Jacarandá, aún idea, sirva este artículo para realizar un llamamiento a todos aquellos que deseen participar en alguna de estas líneas de investigación. Se trata de una participación abierta. Quien así lo desee, puede ponerse en contacto enviando un e-mail a: jbolluq@gmail.com, especificando en ASUNTO Proyecto Jacarandá.

Un saludo.

Texto: José Alfonso Bolaños Luque
Imagen: http://maringatova.blogspot.com.es/2009/07/jacaranda-jacaranda-mimosifolia.html

Reseñas de Lecturas

DOS LIBROS PARA IR PALADEANDO A PEQUEÑOS RATOS:

HISTORIA DE CRONOPIOS Y DE FAMAS DE JULIO CORTÁZAR. POESÍA CLÁSICA JAPONESA (KOKINWAKASHU), SELECCIÓN Y TRADUCCIÓN DE TORQUIL DUTHIE


El célebre Historia de cronopios y de famas, del genial Cortázar, me ha decepcionado, pero él no tiene la culpa. Me ha resultado una lectura grata, pero había oído hablar tanto de él, había visto cómo otros profesores de Lengua y libros de texto usaban con entusiasmo algunos de sus peculiares cuentecillos (especialmente las Instrucciones), que esperaba, creo, otra cosa. Esperaba que me sorprendiera, y tras leer tanto Borges, tanto Monterroso, y tantas obras así, la capacidad de cogerme por sorpresa de algunas de sus técnicas literarias se han desvaído (me refiero al efecto). Ha sido como ver Los otros después de haber visto El sexto sentido: entiendes que has visto una gran película, te ha merecido la pena, pero el final ya no te sorprende tanto y piensas "Lástima de coincidencia". De todas maneras, es un libro que recomiendo, por supuesto. No me esperaba la parte de Ocupaciones raras y el cuento Conducta en los velorios me ha hecho reír a carcajadas, a pesar de (o gracias a) lo terrible de su trasfondo.

     Volver a leer la selección de poesía waka de Torquil Duthie no me ha decepcionado, aunque yo pensaba que sí lo iba a hacer. Conmigo las segundas lecturas, después de un tiempo, no siempre resultan. Pero aquí sí. Me siguen pareciendo estos poemita verdaderas delicias literarias. Quién sabe, tal vez porque concuerdan con mi carácter (más bien con mi espíritu, con aquello a lo que mi carácter aspira y echa de menos). E incluyo el breve estudio previo de Torquil Duthie, necesario para acercarse a esta poesía si uno no está iniciado en ella. Lo cierto es que esta Introducción erudita es ya para mí un aliciente, y pronto introduciré un artículo acerca de Estudios previos maravillosos, que merecen mucho la pena en sí. Para mí, de todos modos, ¿cuáles no? O bien escribiré un artículo sobre lo poquito de la literatura japonesa a la que modestamente me he acercado. O las dos cosas a la vez.

martes, 18 de febrero de 2014

Favores

ESTOY EN RACHA

Free Photo - Golden Gift Background

Me han dicho que lo positivo es mejor que lo negativo, y le he hecho hace poco al menos dos favores a una persona que aprecio y que en una cosilla me recuerda a Fausto. Así que quiero seguir con mi racha y hacerle un tercer favor: no he publicado un extenso artículo relacionado con los sentimientos culturales (el amae japonés, la vergüenza ajena española) vinculados a una estrategia de consignas antes negativas y ahora positivas, pero siempre dirigidas y nunca realistas, nunca constructivas en base a la realidad ni por lo bueno ni por lo malo, los im-presionables que ahora campean, actitudes y hechos constatables.
Free Photo - Angel

Free Photo - Miracle    Es un favor porque, aunque son verdades, son verdades como puños, y hacen pupita, constatables pero que pueden resultar polémicas (y pueden causar daños colaterales, y no quiero hacer sufrir a nadie en realidad). A mí se me daría ya un higo si las publicase; es más, no asomaría ni un chis de remordimiento por mi conciencia, y tampoco lo consideraría una revancha: sería tan solo un tapabocas que las acabaría abriendo en foros donde yo no voy a estar. Pero, ya digo, quiero seguir siendo benevolente y, además, se lo he prometido a una persona a la que realmente amo, y por la que realmente merece la pena dejar de hacer cosas, si así ella quiere.

    Así que me autocensuro, y que abran los ojos y actúen los que tienen la responsabilidad de hacerlo.
   
Free Photo - Lightning     ¡Hala!, os quedáis sin saber qué me ha hecho sentir vergüenza ajena hoy (18/02/2014). Y además así no quedo mal, pues clamar en el desierto es cansino y cuando se le escucha a uno criticando muchas cosas (especialmente personas) acaba cayendo mal, así esté diciendo verdades de barquero.

Free Photo - Boxes    Pero, de todos modos, lo dejo en mi borrador. Por lo de las brevas y los higos, que me dijeron el curso pasado.

   Un saludo. Esta boca es mía.Free Photo - Homeless



Texto: José Alfonso Bolaños Luque
Imágenes: http://www.stockvault.net