La oferta de optativas

APRECIACIONES Y VALORACIONES TÉCNICAS SOBRE LA OPTATIVIDAD EN EL IES TORRE DEL REY, AHORA QUE QUIERO MARCHARME (II):LA OFERTA DE OPTATIVAS: EL PRIMER PASO



Antes de entrar a considerar los criterios que llevarán a decidir qué asignaturas optativas salen y cuáles no, es muy importante tener muy claro qué se va a ofertar en el sobre de matrícula. A partir de ahora me centraré exclusivamente en 2º de Bachillerato.

     La oferta de optativas es crucial, y debe estar basada en los siguientes parámetros básicos: tamaño del Centro (en cantidad de alumnos previsiblemente matriculados), modelo educativo y plantilla (tanto número de docentes como sus especialidades y las necesidades de horas de determinados departamentos; aunque esto último es la pescadilla que se muerde la cola: también la configuración de la plantilla se va haciendo en función de esta oferta, especialmente en relación con compañeros interinos).

    Puede ser muy bello saber que tu Centro plantea una amplia oferta: abres el abanico, no solo al alumnado, que entiende que tiene más libertad de elección, sino asimismo al profesorado, que observa en el sobre asignaturas que pueden suponer dedicarse a su especialidad, completar horario o que aparezcan asignaturas que les resulten atractivas de desarrollar en el aula. Pero por eso mismo hay que actuar con responsabilidad y moderación en la oferta, pues generar expectativas que luego no se pueden llevar a cabo generará frustraciones en ambos sectores, que no van a ver cumplidas sus previsiones, llegando a sentirse agraviados (en los alumnos: "¿Por qué los de Ciencias sí y los de Humanidades no?" o "¿Por qué mi compañero sí y yo no?" y lo mismo entre Departamentos y profesores). Hay que plantearse una visión realista del asunto, especialmente si el Centro es pequeño o mediano. En el caso del IES Torre del Rey, en Pilas, se trata de un Centro que, a medida que ha ido perdiendo profesores por los recortes, ha aumentado la oferta de optativas de una oferta ya de por sí amplia y asimétrica, en mi opinión. El IES Antonio Machado, de Sevilla, que puede considerarse un centro espejo desde el punto de vista de número de alumnos, plantilla y otros factores, plantea como oferta de optativas las propias de modalidad y TIC, y nada más. A nivel organizativo, de grupos, de horarios y de atención a la ESO es bastante más realista y efectivo, en mi opinión, que el nuestro. Si tenemos en cuenta que para el curso que viene volvemos a perder grupos en el Bachillerato, la cuestión se complicará más y se generarán sin duda tensiones en el momento en que se pierda una submodalidad (¿Tecnológico?) u optativas ya ofertadas con anterioridad. Era el momento de cerrar, no de abrir el abanico.

    Tampoco este curso se está respondiendo en este sentido a un modelo claro, sino que se ha seguido el mero criterio, una vez más, de dejar todo como estaba, con el añadido de ampliar la oferta con la sola justificación que todas las optativas que pidieran los Departamentos se ofertarían (lo que, por otra parte, va en detrimento de determinadas optativas de modalidad; aún no entiendo por qué Lengua no ha protestado, pues no se ha ofertado la de Periodismo y no ha salido, por interferencia de estas otras, Literatura Universal, y si se arguye que somos instrumentales y tenemos que centrarnos en la ESO, haremos notar más adelante que se oferta y se saca Estadística... ¡incluso para alumnos de Ciencias Sociales, que ya tienen sus Matemáticas específicas!).

     En general, en cuanto a la oferta, existen dos modelos en polos distintos, y posibles variaciones y combinaciones. De una parte, podemos ser un Centro con un modelo abierto de optativas. Es decir, se oferta todo lo ofertable, y que la matriculación decida. Ofrecemos así a priori una mayor opción y libertad de elección, pero complicamos muchísimo la organización del Centro (el Jefe de Estudios debe emplearse a fondo para cuadrar esto). El alumno puede orientar mucho sus estudios: si quiere presentarse a muchas pruebas en Selectividad, o quiere tener una sólida y exigente formación, elegirá las de modalidad, pero si prefiere aligerarse de tanta presión y aumentar su nota en Bachillerato, o sabe que tiene dificultades, elegirá Optativas sin examen en Selectividad, que en general suelen resultarles más agradables y fáciles de aprobar. Por contra, este modelo, que está muy bien y es viable en Centros grandes, presenta varios inconvenientes: el adolescente decide de manera libre sin una guía-modelo del propio Centro (y más si no tiene parceladas, dentro de cada Modalidad, Submodalidades, y no obliga, por ejemplo, a que un alumno del Tecnológico curse Física: este sería el modelo más libre), lo cual no siempre es lo más beneficioso para él (depende de su grado de madurez) y va a ocasionar que muchas asignaturas ofertadas no salgan, otorgando "de resultas" optativas no deseadas al alumnado. Un modelo más cerrado es mejor para la organización del Centro (es más viable), especialmente en Centros medianos o pequeños (y el nuestro es mediano transformándose en pequeño: ¿perderemos el Adjunto?). Permite orientar a un modelo más específico de Bachillerato y asimismo salvar modalidades u optativas que se quieren salvar por algún motivo perentorio (por ejemplo, Latín y Griego salva las horas al compañero de clásicas y, en cierto modo, la Submodalidad de Humanidades). Hablará mucho de si se quiere un Bachillerato serio, firme y orientado a la PAU o bien más liviano, tal vez creativo y orientado a carreras muy específicas (Derecho porque hay alumnos que van a estudiar Derecho; Educación Física porque hay alumnos que quieren estudiar el módulo o carrera de Educación Física). En esto, Consejo Escolar, ETCP, Claustro y, sobre todo, Equipo Directivo, tiene que plantearse muy bien qué hacer conforme a la realidad de su Centro y el modelo que desea desarrollar.
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Selectividad: Lengua Castellana y Literatura II

EXAMEN DE SELECTIVIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. CURSO 2012-2013. EXAMEN DE SEPTIEMBRE (TITULAR). OPCIÓN A.


INTRODUCCIÓN

Me resulta imposible, de un tiempo a esta parte, trabajar bien con mi web desde casa. Tengo problemas y todavía no he conseguido arreglarlos. Así que usaré mi blog, este blog, para trabajar algunas cuestiones de clase que, en cuanto pueda, volcaré con mejoras a mi página www.manojitos-de-mirra.webnode.es.
     Vamos a comenzar trabajando textos de Selectividad, una vez por semana, y espero plasmar aquí las primeras pautas de trabajo que deberán tener como resultado textos propios que den respuesta a las demandas del examen, con correcta forma y contenido, en el tiempo disponible para ello de hora y media. Obviamos la última parte, el desarrollo del tema, salvo alguna indicación esporádica.

PRIMER EXAMEN: 12-13, SEPT, Titular, Opción A

TEXTO

El valor de la tierra      

No nos referimos a la Tierra como planeta, sino al suelo rústico. El mismo del que los agricultores extraen, año a año, sus cosechas, con trabajos que siguen siendo arduos, a pesar de la cada vez más difundida utilización de la maquinaria agrícola, la agroquímica, la biotecnología, etc.
     Muchas veces se ha dicho aquello de que «la mayoría de los agricultores viven como pobres y mueren ricos». Lo último, por el alto precio de sus haciendas, y fundamentalmente de sus fincas de labor. Pero eso era en tiempos en que la tierra constituía un «valor refugio» frente a la inflación, y cuando muchos españoles, no agricultores, se hicieron propietarios de cotos de caza, viñedos, olivares, e incluso tierras calmas de labor.
     Frente a los altos precios del suelo rústico, la rentabilidad casi siempre fue escasa; o incluso negativa en muchos casos, a consecuencia de las inversiones realizadas para «poner un lazo a las fincas» pensando en su ulterior reventa con importantes plusvalías. Hasta el punto de que en ocasiones, cuando se preguntaba a esos nuevos propietarios qué daban sus tierras, si  la cosa no les había ido bien, contestaban sarcásticamente: «Más que nada, disgustos». 
    Todo lo anterior viene a propósito de que por primera vez en mucho tiempo, los altos precios de la tierra (11.000 euros por hectárea de promedio en 2008) han empezado a decrecer (10.000 en 2011). Lo que se debe fundamentalmente a la coyuntura económica general –casi nadie está para invertir en el campo con fines cinegéticos, o de otras clases de recreos y asuetos–, y también a una política agrícola común de la UE (la célebre PAC), que está reduciendo precios agrarios y abriendo mercados a una competencia exterior cada vez mayor.    
     En cualquier caso, el valor-tierra seguirá siendo un tema importante. No solo para la estimación de la riqueza nacional, sino  también a efectos de mantener los patrimonios rurales y no intensificar el despoblamiento de nuestro campo.

RAMÓN TAMAMES, La Razón, 28/10/2012 

Cuestiones 

1.   Señale y explique la organización de las ideas contenidas en el texto. (Puntuación máxima: 1,5 puntos).

2. 

2. a. Indique el tema del texto. (Puntuación máxima: 0,5 puntos).       
2. b. Resuma el texto. (Puntuación máxima: 1 punto).

3.  Realice un comentario crítico del contenido del texto. (Puntuación máxima: 3 puntos).

4.    Explique qué clase de palabra es y qué tipo de oración introduce cada una de las palabras que aparecen subrayadas en el texto: que, qué, si  y sino. (Puntuación máxima: 2 puntos).

5.  Exponga las principales características del lenguaje periodístico. (Puntuación máxima: 2 puntos).


TRABAJO PREVIO PARA LAS CUESTIONES 1,2 y 3.

Leído el texto, nos damos cuenta en seguida de que se trata de un texto periodístico de opinión (y, al ir firmado, será o un artículo o una columna: parece más bien lo segundo). Sin embargo, la carga o fuerza argumentativa del texto es escasa, y cobran mayor relieve los datos y las definiciones y desarrollo de conceptos que aparecen en él. Es decir, sin dejar de ser un texto argumentativo, su parte expositiva parece estar en primer plano y la propia argumentación secundaria. Diremos que se trata, entonces, de un texto expositivo-argumentativo, y este artículo, por tanto, al manejar términos específicos de la economía y, sobre todo, datos de la actualidad económica en referencia al valor de los terrenos rústicos en España, puede estar aproximándose a los géneros mixtos. 

     La estructura del texto es bastante clara: partimos de una aclaración de lo que se va a tratar (general), y se va poco a poco analizando el tema hasta llegar a lo más concreto (con datos actuales, penúltimo párrafo) para acabar proyectándonos de nuevo a lo general, a modo de conclusión de todo lo dicho, en el último párrafo. ¿Cómo se llama la estructura, en textos argumentativos, que parte de lo general para conducirse a lo particular, y de nuevo vuelve a lo general? Repasa tus apuntes. Indica el tipo de estructura, una vez localizado, en el primer párrafo de tu respuesta a la pregunta 1. 

     De este modo, la estructura del texto está bastante clara. Es tripartita, y se compone de INTRODUCCIÓN o PRESENTACIÓN del tema (primer párrafo), CUERPO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO (párrafos centrales) y CONCLUSIÓN (último párrafo), donde aparece muy explícitamente la TESIS defendida por el autor: la tierra, aunque devaluada, sigue teniendo valor, sigue siendo un valor seguro.  
     
       El propio título es sencillo y claro, y nos da la clave del tema. Podríamos considerarlo ya a él el TEMA del texto: "El valor de la tierra". Nosotros intentaremos ser más específicos. ¿De qué trata el texto? Lo hemos apuntado ya cuando indicamos la TESIS. Una propuesta de tema sería: La tierra rústica, un valor seguro a pesar de su devaluación actual y otros inconvenientes. Si se te ocurre algo mejor, por favor, dilo en la clase; es más, ponlo en COMENTARIOS.
     
Con respecto a las ideas principales, que nos ayudarán al RESUMEN (2.b) y a la ORGANIZACIÓN DE IDEAS, en mi opinión son las siguientes:

Párrafo 1 --> Definición del concepto "tierra" usado en el texto.
Párrafo 2 --> La tierra es un valor seguro, pero el agricultor, parece, debe vivir de manera humilde: esto puede que fuera cierto antes, pero no hoy en día.
Párrafo 3 -->La tierra siempre ha sido poco rentable, ocasionando muchas preocupaciones a sus propietarios.
Párrafo 4 --> El precio de la tierra, alto por lo general, está decreciendo a causa de la crisis y por la política agrícola de la Unión Europea.
Párrafo 5 --> La tierra sigue siendo un valor importante para:
a) Estimar la riqueza nacional.
b) Mantener los patrimonios rurales.
c) Frenar el despoblamiento de las zonas agrícolas.

     Para el Comentario Crítico, nos llaman la atención, en primer lugar, la conexión de la primera frase del texto con el propio título ("No nos referimos a la Tierra ...", aludiendo este último término a la "tierra" del título): se trata de una conexión interna que integra el título con el cuerpo de texto y, por tanto, hace que consideremos a aquel el tema del texto completo. Es llamativo, asimismo, como un nuevo caso de intertextualidad (ahora desde el punto de vista externo al texto), las alusiones a dichos (bien populares, rayanos al refrán: «la mayoría de los agricultores viven como pobres y mueren ricos»; bien como expresión de lo que se suele decir: «Más que nada, disgustos»). Son, sin duda, un tipo de argumento que dota al discurso de naturalidad y expresividad popular. [Indica cómo se llama este tipo de argumento]. Asimismo, en el penúltimo párrafo los auxilios argumentativos proceden de datos objetivos expresados en cifras concretas, que asimismo dan lugar a la aparición más densa de tecnicismos propios del lenguaje económico [pon ejemplos, di qué clase de argumentos son estos]. Aquí el texto se dota de mayor objetividad y empaque de seriedad, de saber de qué se está hablando. Por último, hay que resaltar el uso de figuras retóricas. Este texto gira en torno a dos términos, tierra (rústica) y valor (económico), que acaban formando una palabra compuesta creada por el propio Ramón Tamames, imaginamos: valor-tierra, que es fruto de la comparación "la tierra como valor" y el sintagma "El valor de la tierra". De otra parte, ya hemos comentado el valor polisémico del término tierra (al aclarar el propio texto su título, lo que se usa de excusa para iniciarlo). El propio autor destaca entre comillas dos expresiones figuradas que no se pueden soslayar:  «valor refugio» y «poner un lazo a las fincas», metáfora esta última que se explica en el propio texto. Yo me he fijado en esto: ¿te llama especialmente a ti la atención otra cosa?

     Dicho esto, el tema es interesante solo para personas previamente interesadas en estas cuestiones; no aporta demasiado contenido que, cualquiera más o menos informado, sepa ya (no profundiza), sino más bien parecen comentarios hechos para asentir (como cuando hablamos de fútbol). Es un tema actual por su mención a la crisis, pero es atemporal a su vez (la tierra siempre ha sido un valor; se hace alusión a frases y circunstancias "de toda la vida"). La estructura es clara y sencilla; la intención del autor es defender una tesis poco polémica y discurrir sobre el tema, traerlo a colación. El tono es serio y amable, sin apenas ironías (yo no veo ninguna), y se destaca por ello el uso denotativo del lenguaje más que el connotativo, fuera de las figuras retóricas destacadas. El léxico es sencillo, con uso de tecnicismos [pon ejemplos] pero, en general, con vocabulario común fácilmente comprensible y frases sencillas en párrafos bien estructurados.

     Con respecto a la opinión que el alumno puede traer a cuento, está el propio tema del texto (la tierra como valor), o su generalización (los valores económicos de hoy en día). Más arriesgado es dar el salto de lo económico a lo moral (los valores seguros de la vida: familia, valores morales, ...), que no recomiendo salvo al que sea capaz de traerlo a cuento de manera fluida y no brusca. Se puede conectar con el tema de la crisis económica, otros valores inmuebles (propiedades inmobiliarias, sobre todo). Y, claro está, la riqueza nacional y el despoblamiento de las zonas rurales.

CUESTIÓN 4

que: No lleva tilde, o sea, o es conjunción o es pronombre relativo. Se trata de este último caso, pues en que significa, con respecto al verbo constituía de la subordinada, ´en esos tiempos´. Este que es "relativo" al antecedente tiempo. Introduce una Proposición Subordinada Adjetiva.

qué: Lleva tilde, así que será un pronombre exclamativo o interrogativo, o bien un determinante del mismo tipo. No acompaña a un sustantivo, así que es un pronombre. Es interrogativo, pues introduce una interrogativa indirecta parcial. Está introduciendo una Prop. Sub. Sustantiva en función de CD. Se trata de un CD expresado en estilo indirecto (si lo pasáramos a estilo directo, añadiríamos signos de interrogación).

si: Esta conjunción subordinante introducirá, o bien una Prop. Sub. Adv. Condicional, o bien una Sustantiva. Hace esto último, del mismo modo que el qué anterior. Así que di algo parecido.
     

sino: Al escribirse junto, se trata de una conjunción coordinante adversativa total. Obsérvese cómo la P1 empieza por negación. No introduce, sino que une dos proposiciones coordinadas, formando una oración compuesta adversativa total.

Literatura del Siglo XX: Vanguardias

LOS AÑOS 20, PARÍS Y LAS VANGUARDIAS

Mis alumnos de 2º de Bachillerato se están enfrentando a la de momento árida Literatura del Siglo XX. Hemos visto, de pasada, las vanguardias poéticas.
     Hace un rato acabo de ver, en La Noche Temática de La 2, un estupendo reportaje sobre el París de la época. Además de un buen perfil del contexto histórico europeo, el reportaje nos sitúa, en algunos momentos, a vanguardistas como dadaístas y surrealistas. Lo recomiendo: http://www.rtve.es/television/documentales/la-noche-tematica/

(A partir de aquí, texto e imágenes de la web de RTVE)

'París, cultura y magia'

Nos sumergimos en un París creativo y mágico a través de dos documentales que exploran los locos años 20 y los 120 años de historia del Moulin Rouge

'París, los locos años 20'

Artistas de todo el mundo y todas las disciplinas, aristócratas y millonarios, gente de a pie y bohemios, todos querían formar parte de la efervescencia que se apoderó de la capital francesa al finalizar la primera Guerra Mundial; querían olvidar los horrores vividos, inventar un nuevo mundo sin guerras, un mundo de risas y placeres. El resultado final es una obra de arte que construye un retrato inédito de la época.
Ya puedes ver el documental completo

APRECIACIONES Y VALORACIONES TÉCNICAS SOBRE LA OPTATIVIDAD EN EL IES TORRE DEL REY, AHORA QUE QUIERO MARCHARME

APRECIACIONES Y VALORACIONES TÉCNICAS SOBRE LA OPTATIVIDAD EN EL IES TORRE DEL REY, AHORA QUE QUIERO MARCHARME (I)

                                         
Introducción

Como ya saben los que me conocen, soy profesor de un estupendo Instituto, el IES Torre del Rey, en Pilas (Sevilla); un Centro con solera e historia cuyo máximo valor es el alumnado. Aunque tiene muchas virtudes más.

     Tengo plaza aquí, desde hace cinco cursos, y en él he sido, además de profesor de Lengua, coordinador de Grupo de Trabajo sobre el Currículo Integrado de Lenguas, Tutor, Jefe de Estudios Adjunto y Jefe de Estudios.

     Tener plaza aquí es ser afortunado. Para empezar, se trata de un Instituto "tranquilo", desde el punto de vista de que en él no se dan episodios por desgracia típicos de esta época, tales como agresiones de padres o alumnos a docentes, o similares; es decir, lo que se conoce en el argot como "un buen perfil de alumnado", una expresión políticamente incorrecta que significa que se dan pocos o nulos casos graves de conductas contrarias a la convivencia, es decir, el ambiente es muy bueno. Imagino que en el otro Centro de la localidad será igual. Además, los padres suelen responder bastante bien, y en general se implican en la educación de sus hijos de muchas maneras; entre otras, colaborando con el profesorado y el Centro. Por último, he de decir que, en mi modesta opinión, y sin incluirme (eso que lo decidan otros), el Claustro de profesores está compuesto por excelentes profesionales, con algunos de los cuales he podido trabar sincera amistad, así como con el personal de Administración y Servicios.

                                      

     Dicho esto, me quiero ir. He concursado este año para, si tengo suerte, irme a otro Centro ya el curso que viene. Sé que es chocante y paradójico, y que me va a doler; pero también sé que no es un error. Tal vez algún día, en este blog, explique mis razones; tal vez no, tal vez no merecerá la pena. Desde luego, si al final me dan plaza en otro lugar, me iré del Torre con muy buenos recuerdos y una gran experiencia adquirida.

     Antes de eso, me siento en la obligación de dejar plasmadas por escrito y publicadas algunas consideraciones acerca de la oferta de optativas en Bachillerato y de la estructura del Centro una vez decididas cuáles son. Se trata de una opinión profesional, es decir, subjetiva por un lado (es una opinión), pero que intenta apoyarse en dos pilares: datos objetivos y razonamientos lógicos (es profesional). Es decir, intentaré hacer lo que mis alumnos llaman un texto expositivo-argumentativo, no meramente argumentativo.

                                         

      No voy a ocultar que se tratará de una crítica. Pero en ningún caso será una crítica destructiva: no existe en mí intención de aprovechar esta circunstancia para ir en contra de ningún compañero o departamento; lo que sí hago es distanciarme, eso sí, intentar verlo desde fuera, y quien quiera, que se informe de esto mismo en otros centros (de similares características, claro), que compare y entonces que tire por tierra mis argumentos si puede. Con contraargumentos, por favor, no con falacias. Sé que es una crítica constructiva, y no destructiva, porque es similar, si no idéntica, a la que hacía cuando pertenecía al Equipo Directivo (y esto es constatable, porque se halla documentado: puedo demostrar que tal crítica existió por mi parte siendo Adjunto e incluso Jefe de Estudios). Se trata de una crítica bien entendida, es decir: se observa una realidad, se analiza y se proponen cambios. Es más, creo que es una crítica muy constructiva, si no necesaria.

                        
   
      Por otro lado, esta sana intención puede deducirse de dos hechos. El primero, que deseo irme, por lo que es difícil encontrar alguna motivación egoísta o interesada. El segundo, porque la lectura de estas reflexiones, incluso aunque se esté en desacuerdo, propiciará, estoy seguro, la reflexión acerca de la necesidad de renovación del Centro y tal vez el sentido de dicha renovación en el tema que tratamos aquí. 

     He dicho que lo siento como una obligación. ¿Por qué? Pues, en primer lugar, porque entiendo que la experiencia adquirida como Jefe de Estudios no me pertenece. Asumí unas responsabilidades que pudo haber asumido otro; adquiero, de este modo, una experiencia que me otorga una visión distinta de la organización escolar del Centro (una visión desde dentro y con la preocupación global de que el Centro funcione él en sí, con todos los parámetros en mis consideraciones: matriculados, aulas, plantilla, preferencias del alumnado, especialidades de los docentes, la intrahistoria del Instituto -las expectativas y las inercias-, peticiones de padres y madres, ...). Antes, mi visión solo podía ser externa (lo que pudiera apreciar como docente sin conocimiento total de cómo se hacen estas cosas) y asimismo sesgada o parcial (es inevitable compararse con otros docentes y otros Departamentos). Aunque debo decir que como docente jamás me preocupé por ello y acepté de buen grado lo que mis sacrificados compañeros que asumen esas responsabilidades determinaban, tanto en horario como en grupos y optativas; y también debo apuntar que los compañeros que sí se preocupaban, los más de ellos se basaban en meras especulaciones e inferencias muy determinadas por su problemática particular o departamental. De este modo, y en vista de que encima me quiero ir, consideraría más una traición al Centro que un favor callarme lo que en conciencia creo que es mejor para él, apoyado en mis conocimientos técnicos. Un Centro, por otro lado, que se va haciendo cada vez más pequeño, lo cual es preocupante. Y también es mi obligación, en segundo lugar, por un motivo aún mayor que ya he apuntado: mi conciencia. Irme con esto callado me afectará a nivel personal. Dejándolo escrito y publicado creo que actúo en mi descargo, aunque lo que diré ya lo he dicho.

                             
     Hablaré. Hablaré de por qué sale Dibujo Técnico II y no Literatura Universal, aun teniendo menos alumnos solicitantes: lo justificaré pero asimismo criticaré algunos puntos débiles. Hablaré de la asignatura de Estadística y, sobre todo, de por qué el fallo se encuentra, en mi opinión, en una excesiva oferta, paradójicamente cada vez mayor a medida que se va disponiendo de menos grupos y plantilla. Una oferta asimétrica y que responde a un modelo que, seguro, en su momento tenía todo el sentido pero que ahora no parece responder a ningún modelo. Entre las asimetrías, destacaremos las de dos Departamentos de asignaturas instrumentales muy importantes: Matemáticas y Lengua. Daré, previamente, los criterios que se deben tener en cuenta tanto para ofertar como para conceder asignaturas optativas y de los dos tipos que existen: de Modalidad (con examen en Selectividad) y "Puras" (sin examen en la PAU), con los pro y los contra de cada uno que alumnos y padres deberían considerar antes de elegir optativas, pues a cada alumno le convendrá una opción u otra. Hablaré de sus repercusiones en la ESO. Y de algunas cuestiones más, como los argumentos que se usan de ordinario para defender cada optativa en particular.
     La finalidad última de esta crítica será que pueda aprovecharse para beneficio de este Centro y, por extensión, de otros muchos, pues ofreceré una visión global y comentaré criterios y parámetros. Creo que estos artículos podrán ser útiles a Jefes de Estudios y Directores, especialmente si son novatos, para planificar matrículas y tomar decisiones. Esta utilidad no debe provenir necesariamente del acuerdo con mis ideas aquí vertidas (que, con honestidad, creo que no van mal tiradas), sino más bien de las reflexiones y preguntas que puedan suscitar. También creo que podrá ser útiles a los representantes en Consejo Escolar de cualquiera de los sectores, al AMPA y a aquellos miembros del Claustro verdaderamente preocupados por el correcto y eficaz funcionamiento de su Centro y el beneficio al alumnado, más allá de perspectivas particulares.

    Tengo varios meses para hacerlo. Espero ir introduciendo artículos de forma periódica y que sea de provecho.

     Paz para todos.

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OS DESEO FELIZ NAVIDAD

El fin del Otoño


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Pacífica alegría como el frío sin viento;
que va calando poco a poco
hasta que ya lo tienes en todo tú.

Sin contener miradas, sin contener aliento
buscas el plácido calor y su
foco
es más que una mirada y un mero pensamiento.

Fin del otoño.

Festivo inicio del invierno.

Sentido inicio del invierno.

Íntimo y sonoro, luminoso y oscuro inicio del invierno.

Porque este podría ser, será
un inicio en el fin,
serás tú y todos los otros,
y hasta los que ya no están,
y hasta los que aún no están.

CONTRA EL CÁNCER DE MAMA

19 DE OCTUBRE: DÍA INTERNACIONAL CONTRA EL CÁNCER DE MAMA

                           
                                
 

                                 

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Las preposiciones, morfemas libres ¿de qué? (I)

LAS PREPOSICIONES, MORFEMAS LIBRES... ¿DE QUÉ? 

Capacidad Traspositora Adverbializadora

Es curioso. (Ya lo he reflexionado antes, pero vuelvo a ello). Es curioso. Dicen, por un lado, que las preposiciones funcionan de enlaces o nexos (yo esto cada día lo veo menos) y al mismo tiempo que son morfemas libres. Yo lo hago, y este curso, al tener 2º de Bachillerato, lo hago constantemente (al analizar oraciones, enlaces; al pedir descomposición en monemas, morfemas libres). Eso es lo que le digo a mis alumnos. Tienen que comprender a nivel general y aprobar Selectividad, ya está. Pero chirría de una manera todo esto...

     Voy a dejar de lado lo de que si son o no enlaces, de que si unen o no unen, porque de esto hablé largo y tendido en otras entradas de este blog; y cumpliré en otro momento mi promesa de dar mejor forma a las ideas allí expresadas. Ahora tan sólo necesito que recuerdes que, para mí, las preposiciones no unen, sino que forman parte del conjunto como un morfema trasponiendo todo ese conjunto (subordinándolo): es decir, consiguiendo que funcione como funciona. Por eso, decía, la preposición en hacía que el Sintagma donde se integraba funcionase de CCL en la oración, por ejemplo, dándole un significado al conjunto de lugar en donde se está (valor locativo, preposición que indica posición). Es decir, hacía que el conjunto funcionase como un adverbio (allí), en este ejemplo.

                        

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     Ahora me centraré en eso de "morfema libre". Vale, es un morfema libre (porque lo escribo como una palabra independiente). Pero, ¿de qué tipo? ¿Decimos eso, y ya está? Cuando descompongo palabras en sus correspondientes monemas (trabados), debo indicar, y así enseño y exijo a mis alumnos, el tipo: LEXEMA (aporta el significado léxico), MORFEMA FLEXIVO (aporta significados gramaticales, como por ejemplo género, número, grado, o tiempo, aspecto, modo, voz, número y persona para las desinencias verbales) o MORFEMA DERIVATIVO (que hace que una palabra se transforme en otra: bien porque le cambia el significado, modifica el significado del lexema, como en hacer-deshacer-rehacer, bien porque modifica la categoría gramatical de la palabra originaria: horror (sustantivo) --> horroroso (adjetivo) --> horrorosamente (adverbio). Por ejemplo, en la palabra siguiente pongo en rojo los morfemas flexivos (de género femenino y de número plural) y en verde los derivativos (traspositor de sustantivo precio a adjetivo precioso):

                                          preciosas --> preci - os -a-s

     Siguiendo este razonamiento, podríamos decir que las preposiciones son MORFEMAS DERIVATIVOS, en el sentido de que también trasponen de una categoría a otra. Lo que sucede es que no lo hacen sobre un lexema (sobre una palabra) sino que es sobre un sintagma completo sobre el que ejercen la trasposición, sintagma al que se incorporan como los prefijos (morfemas derivativos) se incorporan a los lexemas. De hecho, recientemente hemos querido analizar morfológicamente la palabra entrecruzar, y hemos sabido decir que es compuesta (prep. entre + verbo cruzar) y, sin embargo, tan sólo con un lexema (-cruz-), puesto que la preposición entre no tiene lexema, es un morfema libre: y aquí, alumnos y profesor acabamos diciendo O sea, que entre en entrecruzar está actuando como un prefijo, como el prefijo inter-, por ejemplo.

     Pues bien, cuando funcionan como morfemas libres, no están libres: las preposiciones no forman sintagmas ellas solas, siempre están incorporadas a un sintagma al que se adhieren. No son tan libres: son morfemas trabados... ¡a un sintagma! Que empieza por él.

                                      

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     ¿Aportan al sintagma "información gramatical", como los flexivos de número, género, etc.? Podría argumentarse que sí: número, género, persona, grado, modo, voz, aspecto, uno o varios poseedores, distancia con respecto a los interlocutores, ... son las "informaciones gramaticales" que dan los morfemas flexivos y otros morfemas libres como los determinativos. ¿Por qué no pensar, entonces, que el tan traído llevado "matiz semántico" de las preposiciones es también información gramatical: posición, movimiento, pertenencia, ...? Habría que considerarlo.

     En todo caso, si las preposiciones son morfemas flexivos, también son derivativos, como los morfemas verbales de las formas no personales. Trasponen; es decir, si los introduzco al principio de un sintagma, la "categoría" de este cambia, o sea, funcionan de algo distinto a lo que se espera de ellos si no tuvieran preposición. Por eso, yo prefiero llamar capacitador a este tipo de palabras, más que enlace o nexo. Lo que hacen por lo general es "rebajar" la categoría de un sintagma. Ya comentamos ejemplos muy típicos: ante el Sintagma Nominal "mi padre", "el perro", ... , que puede funcionar sin preposición como Sujeto o CD, dicho SN deja de comportarse como un SN y pasa a comportarse como, por ejemplo, un Adjetivo o SAdj (El coche bonito / El coche rojo / El coche de mi padre). Cuando aparece junto a Sintagmas Nominales los traspone a funciones propias de adjetivos y adverbios, cuando aparece ante Sintagmas Adjetivales, por lo general funcionan como Adverbios. Es decir, subordina al conjunto.

     Veamos el siguiente ejemplo, que es adonde quería yo llegar:

de continuo y como esquema de vida

En este caso, encontramos la preposición de junto al SAdj continuo, y un como junto al SN esquema de vida (y como, aunque por lo general es conjunción, debe considerarse preposición en estos casos; pero si Ud. no lo ve así da igual, porque lo que digo para preposiciones también me vale para conjunciones). 

     Fijémonos que el adjetivo continuo puede transformarse en adverbio si le añadimos el sufijo derivativo -mente: continuo > continuamente. La preposición en el ejemplo ha hecho lo mismo: de continuo es lo mismo que continuamente. Otros ejemplos: de seguido, de natural, por lo general (y, siendo como adverbios de modo o de tiempo, no significan lo mismo que seguidamente, naturalmente pero sí generalmente). En ambos casos, el conjunto se sustituye por el adverbio de modo así. Lo que sucede es que, como no se aplica con cualquier adjetivo, pronto diremos que de continuo, de seguido son locuciones adverbiales (puedo decir muy de continuo, pero no *de muy continuo). Pero en realidad, yo podría decir, si quiero, de perpetuo ('perpetuamente'), de particular, de sincero y similares, sobre todo si soy un renombrado escritor literario.

     El sintagma como esquema de vida también se puede sustituir por así: es decir, el SN esquema de vida está adverbializado por como, que aquí es preposición. Y el conjunto funciona como un adverbio de modo. A los sintagmas enteros no puedo ponerles -mente detrás (*esquema de vida mente, *razón de ser mente); para adverbializarlos, para hacer que funcionen como espero que funcione un adverbio, uso la preposición: como esquema de vida, como razón de ser.
                  

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     Uno muy frecuente es de verdad y su antónimo de mentira. El sintagma de verdad viene a ser lo mismo que verdaderamente, con la diferencia que para llegar a verdaderamente hay que pasar el sustantivo verdad al adjetivo verdadero y como tercer paso aparece el adverbio; en de verdad no existe transición vía adjetivo. Por supuesto, es en sí un adverbio, y de modo, por eso puedo ponerle muy delante: muy de verdad. ¿También llamaremos a esto locución adverbial por ello? ¡Hombre, a ver si ahora vamos a ver locuciones por todos lados, y esta será la panacea, como en su día los sustantivos y verbos omitidos que aparecían cada dos por tres!

                             

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METARREFLEXIÓN ANTES DE IRME A LA CAMA

SON LAS 4:31 DE LA MADRUGADA Y QUIERO IRME A DORMIR, MAÑANA TRABAJO, PERO...

Antes de hacerlo, he vuelto a mirar las estadísticas de mis artículos, de los de este blog. Los que suscitan más interés son los lingüísticos: tal vez me gustaría más que te volvieses a mis creaciones literarias, pero bien, no dejan de ser manojitos de mirra.

     Sin embargo,  mis artículos sobre Educación y Religión ocupan el segundo puesto. Hace tiempo que se me aplacó ese fervor, que siempre he tenido; veo el asunto más calmado (¿o más resignado?). Y estos artículos, que se colaron aquí haciendo este blog guerrero, lejos de mi primera intención y de mi última, siguen siendo leídos. 

     Es decir: tienen interés, preocupa el tema entonces, ¿no? Para que luego digan que este es un tema menor. Opines lo que opines, seguro que a ti no te lo parece. Y es espinoso. Si lo tocas, duele. Porque es importante. Como el amor. No se habla del amor en la Escuela como un valor. Se habla de sexo, eso sí (hablan, se supone, de Educación Afectiva y Sexual, pero creo que se queda todo en lo sexual, en la parte más física de lo sexual que tanta gracia y risa da a los chicos de la ESO).

                            

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    En fin. Buenas noches, my friends.

ESE HUMO DENTRO, QUE SALE CUANDO SE ROMPE LA CÁSCARA, ¡OH, ESE HUMO!

                                       PENSAMIENTOS AL AIRE: LA GENTE-NIEBLA

Siempre acaba en una especie de decepción de la que no te das cuenta, porque es como un humo que se disipa… Esos libros de autoayuda que te dicen cosas tan obvias en las que no te habías parado a pensar, o personas que, de repente, aparecen como puntos de referencia, o que tú mismo buscas porque tienen más estabilidad y entereza que tú, o experiencia. Abres los ojos, te van guiando a algo que parece maravilloso, a una especie de liberación, pero después no hay continuidad, se agota el proceso antes de tiempo, después no hay nada, sigues tú con tu misma situación, como si no hubiera pasado nada.

                          
     Es gente vacua: transmiten seguridad, no porque posean valores más firmes y estables que los tuyos, sino porque tienen menos y son tan endebles… Porque resuelven la disonancia cognitiva, no resolviendo el problema, sino sencillamente negándolo o pasando a creer otra cosa. Porque no creen que la verdad te hace libre, o porque, sencillamente, no creen en la verdad. Por eso proyectan seguridad, porque han tenido mucho tiempo para practicar y creerse su pose. Por eso no se alteran. El relativismo en todo es su territorio. Tan apacibles. Tan serenos. 

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LA DOBLE PREPOSICIÓN EN ESPAÑOL: "A POR", "PARA CON"

LA DOBLE PREPOSICIÓN EN ESPAÑOL: NUEVAS REFLEXIONES

                                                                                                      José Alfonso Bolaños Luque

Son ya varias entradas de este mi renovado blog dedicadas a los llamados nexos o enlaces del español, las preposiciones y las conjunciones. El último se proponía apuntar líneas de futuras investigaciones acerca de la doble preposición en español, y se centraba en los casos de más fácil comprensión, aquellos en los que la direccionalidad, la posición o el movimiento estaban presentes en su significado (pues existe la semántica de las preposiciones). Por entonces ya era sabedor de que los casos críticos, de especial discusión, se encontraban en otros usos distintos de la doble preposición, en especial tenía muy presente a por y para con. Voy a empezar a abordarlas ahora, de manera tímida, dubitativa, y haré la misma prevención que en los artículos anteriores. Que mi intención es plasmar reflexiones y pensamientos de carácter lingüístico a modo de preguntas al aire, y que en un futuro no muy lejano habré de acercarme a ellas con estudio de bibliografía y mayor conocimiento y nuevos argumentos. No defiendo, por tanto, ninguna tesis, sino que intento vislumbrar si tal vez podría plantear alguna en breve. Si este artículo, como los otros, me ayuda a materializar pensamientos desordenados y a mis lectores a reflexionar sobre estos temas, yo me doy, en principio, por más que satisfecho. Tal vez, quién sabe, descubra lo muy equivocado que estoy.
                                    
     La sincronía no puede olvidar la diacronía, pues no son estudios independientes, sino complementarios. Como mínimo, se intersectan. A mí me siguen sorprendiendo unas palabras que una vez me dirigiera un querido compañero, hace ya años, negando la existencia de la doble preposición en español, pues tal cosa no encajaba con la lógica puramente morfosintáctica en la que él analizaba palabras y oraciones. No tiene sentido, luego no existe, era básicamente su razonamiento. Y me sorprendían porque, para empezar, no se le puede negar la existencia a una realidad que efectivamente existe porque no encaje en tus teorías (que explican casi todo, pero no todo), en tu taxonomía de la realidad disecada y llevada al laboratorio. La lengua culta, antigua y nueva, y la coloquial usan la doble preposición. Tu método es un instrumento para explorar esa realidad: deberemos, entonces, revisar la hipótesis. Ya lo comenté en otro artículo, y manifesté que el problema se encuentra en creernos que las preposiciones sirven para enlazar, para unir a otras unidades entre sí, en lugar de morfemas libres que son, que reflejan los casos latinos ya perdidos por nosotros (no perdidos, sino manifestados ahora así). Y aunque me queda explicarlo mejor, y con más apoyaturas, lo dejo de momento aquí.
      Decía que la sincronía no puede olvidar la diacronía, porque en el proceso de formación de las lenguas romances, de nuestra lengua, en el proceso del latín al español, la doble y triple preposición están más que presentes. De hecho, el origen de algunas de nuestras actuales preposiciones son fusión de dos o más latinas: DE EX DE > desde, POR A > para, etc., casos de sobra conocidos. ¿Por qué voy a pensar que mi lengua está más hecha, más formada, que aquel latín vulgar con el que se comunicaban mis ancestros? ¿Cómo vamos a ignorar esto? Si este fenómeno de combinación de preposiciones y otros elementos estuvo, puede seguir de manera latente operando a modo de sustrato morfosintáctico. Obsérvese lo pródiga que es nuestra lengua en locuciones; que perdimos el so y el cabe porque tenemos el bajo y el debajo de, y el junto a y el al lado de; que aunque y porque son palabras, ¿y no para que, así que?
     La doble preposición a por existe, vaya que si existe. Pues no es lo mismo decir Voy a ella (y ella es un lugar al que llego, aunque sea una persona), que Voy por ella (y entonces ella es mi causa, la motivación de que vaya allí), que Voy a por ella (y ahora ella es mi objetivo a conquistar con firme decisión). Con toda la misma lógica que el por a nos dio nuestro para de finalidad, ahora cambiado de orden aparece un a por, con referencia final. Porque ir para ella parece difícil de decir, no se percibe el matiz final (parece de destino, si es que se puede decir, como ir para allá). Así, uno puede ir a por todas, o puede ir a por los sacos, o puede venir a por sus cosas. Hay un verbo de movimiento, movimiento en el espacio (realmente vas a un lugar donde están los sacos, tus cosas) o metafórico, y de ahí, junto al verbo de movimiento, la a de destino. Y vas a ese lugar (real o virtual) con un propósito, con un fin, a cumplir con un objetivo (y, de este modo, cobra sentido por). Por supuesto, me apoyo en la semántica. Y no me avergüenzo.
     Ejemplos de ello los podemos aportar recurriendo a nuestra competencia lingüística simplemente; pero, como queda mejor dar ejemplos de otros, haremos referencia a la traducción al español de la novela de Orwell Coming up for air, de 1939. Aquí for es una preposición que indica finalidad, y que en otros casos traduciríamos por para. La traducción que se da para Coming up for air (ignoro si es una traducción propia que hace Fernando Galván en su Introducción para Austral de 1984 (p. 26), o, como seguramente será, se trata de la traducción lógica y "oficial" que se le otorga a esta obra en español) es Subiendo a por aire. Así que, el conjunto a por viene a ser una construcción donde a remarca la dirección del verbo de movimiento (que no deja de ser una intención vectorial, una finalidad de progresar hacia un punto final) y por señala la idea de aquello que se espera conseguir física (Bajo a por vino) o metafóricamente (Salgo a por dignidad).
       El orden está claro: me muevo a un lugar, y allí cumplo mi tarea. Como en la explicación que dimos en la entrada anterior, con preposiciones de posición y movimiento, o como en la doble combinación de entre (Elige cinco lápices de entre los que tengo aquí), de tras (De tras las paridas lo trajo, para que apacentase a Jacob su pueblo; Salmo 78:71) puedo observar el funcionamiento del morfema libre a junto al morfema libre por, como veo funcionando en famosas el morfema de género -a- por una parte y el de número -s junto a él. En todo caso, ya sea que consideremos que son dos preposiciones funcionando a la vez (a y por), ya sea que lo observemos como una locución prepositiva (a por), en los ejemplos antes citados:

                 Voy a ella. / Voy por ella. / Voy a por ella.

a, por y a por, respectivamente, junto con el pronombre ella, forman un sintagma preposicional o macrosintagma con diferente función en la oración (CCL, CCCau, CCF o algo parecido, no tengo claro que sea de finalidad exactamente), es decir, marcan caso, son morfemas que hacen que el (macro)sintagma cumpla una función diferente, y tengan distinto significado uno de otro.
        Para con es una doble preposición que desde pequeño tengo asumida, tal vez porque desde muy pronto leo la Biblia, y en ella aparece con cierta frecuencia. Suele indicar ser propicio, que favorece. Si Dios, la suerte, el respaldo de mis compañeros, la decisión del gobierno, ... es para con algo, por ejemplo, para conmigo, es que me apoya: está conmigo, a mi lado, y es para mí (obra a favor de mis propósitos). Y no es lo mismo decir la frase con para sólo, que con con sólo, que con para con. Aquí el verbo no es de movimiento, pero sí que probablemente será lo contrario, un verbo que remarca estatismo, tales como los verbos copulativos, y por tanto, igual que a se vinculaba al desplazamiento con los verbos de movimiento, aquí con recalca, como en un fotograma parado, el estatismo: un punto, por ejemplo yo, y junto a mí, conmigo, aquel que está apoyándome, acompañándome. Y el para, señalando, por su parte, ahora lo que debo recibir, como en frases del tipo Esto es para ti, con clara alusión a un cambio de pertenencia (posesivo) y a cierto movimiento también metafórico pero muy visual, que hace que algo pase de uno a otro (cambio de poseedor). 
     No traigo aquí ejemplos porque tengo desperdigada toda una casuística tomada de la Biblia y otros textos  en varias libretas a lo largo de varios años y debo tomarme mi tiempo para encontrarlos. No me parece adecuado en este caso echar mano meramente de mi competencia lingüística, porque estos ejemplos son aún más elocuentes de los que yo pudiera fabricar ahora. Próximamente dedicaré una entrada en este blog a observar dichos ejemplos.

     Hasta entonces, páselo usted bien. Mis buenos deseos sean, y son, para contigo.

       
                                

Texto: José Alfonso Bolaños Luque
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